JEAN-FRANCOIS  LAURENT
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Classes tourbillons 1 possible P.D.F

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Des réponses concrètes à des situations avec des élèves difficiles, dans une classe qui "bouge". Un livre qui donne des pistes, des réponses pour gérer des transgressions de règles, changer l’atmosphère d'une classe.
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Introduction

          Ils viennent de se battre, ce n'est pas la première fois. On les sépare. On m'appelle. On me les amène. Leurs regards qui se croisent semblent haineux. Ils respirent fort, la bataille a du être rude si j'en juge par la marque rouge qui strie le cou de l'un (griffure ?) et la couleur violacée d'un bleu naissant sur le bras de l'autre. Je craque. Allez ! Il va encore falloir que je me mette en colère, que je les gronde, les punisse selon la version que j'ai retenue de la distribution des torts. Et ça va recommencer à la prochaine récréation ! Et bien, je recommencerai moi aussi, Et la récréation suivante, Et le mois suivant. Et l'année prochaine… Et je recommencerai… Une fatalité ! ? Je vois bien pourtant que cela n'apporte rien. Qu'attendent-ils de moi ?

          Voilà bien longtemps que je sais qu'une punition ne résoudra rien entre eux. Alors ? Alors, je vais faire ce en quoi je crois le plus, je vais leur laisser la possibilité de dire, de se dire, ce qui n'a pas été possible d'exprimer autrement que par des coups vraisemblablement.

          N'est-ce pas là mon rôle ? Leur apprendre. Avant d'intégrer les règles de grammaire, ne doit-on pas porter l'attention sur l'intégration des règles en général, celles qui permettent de vivre ensemble ? Cet apprentissage-là de la vie ensemble est une des missions essentielles de l'Ecole. Une trans-gression de règles, un conflit entre élèves, sont des espaces d'apprentissage de la vie en société.

          J'ai déjà utilisé les punitions : lignes, rete-nues, travail supplémentaire, piquet. Aujourd'hui, je sais que cela ne sert à rien mais qu'une sanction réparatrice qui donne à l'enfant la possibilité de réparer ce qu'il a détruit un objet, la relation, mais aussi de SE réparer (en agissant pour se sentir mieux), une sanction qui construit l'avenir, qui n'humilie pas et qui aide l'enfant à se respon-sabiliser est la solution, ma solution en tout cas et que je souhaite partager ici. C'est bien à l'école qu'il est nécessaire, voire indispensable de mener ces apprentissages de la vie en société. Des appren-tissages non fondés sur la domination, la compétition et la peur, mais sur l'intelligence, l'écoute de soi et de l'autre, le respect des règles, l'expression des émotions et des besoins de chacun pour que la différence soit vécue comme une richesse.

          Maintenant, je vous propose de me suivre à travers mon travail de prévention et de gestion des conflits à l'école primaire durant une année. Une partie du livre traite d'un travail mis en place au dernier trimestre scolaire dans une classe de CM2 de plus en plus difficile à gérer au quotidien. La deuxième partie cite différents cas sur la cour de récréation, à l'étude, en classe, au restaurant scolaire… Vous trouverez également en pages de couleur le livret distribué aux enfants de la classe en fin d’année.

Les chemins que j'emprunte peuvent donner des pistes différentes de résolution des conflits dans les écoles sans passer par la répression et la punition. Sceptiques seront certains. Justement, allons voir ! Car, que vous me croyiez ou non, nos deux combattants du départ ont pu reprendre leur partie de foot... Et la classe ensuite !

Apprendre à parler de soi et non sur l’autre

          Ce que nous retenons de cette séance porte essentiellement sur la forme. La manière de s’exprimer devient très importante. Le travail de l'intervenant consiste à donner des pistes pour s’exprimer sans blesser l’autre. Il est possible alors d'utiliser déjà le terme : « empathie » : Se mettre à la place de l’autre pour comprendre la situation de son point de vue.

          Nous parlons beaucoup des phrases « je ». Débuter ses phrases par « je », parler de soi, de ses ressentis et non de l’autre, sur l’autre. « Il nous prend pour des bébés… Je ressens… quand il dit cela… ». Nous nous entraînons donc à débuter nos phrases par « je ». Cela fait un peu artificiel, mais c’est un très bon exercice qui nous servira tout au long des séances durant lesquelles des enfants en interpelleront d’autres pour parler d’eux, de leur ressenti et non parler sur l’autre, à la place de l’autre et en lui attribuant des intentions qu’il n’a pas nécessairement.

...

Une autre étape : Apprendre à dire et se dire. Parler positif

          Les enfants furent très surpris que je leur demande de trouver des qualités chez Nicolas. Ils travaillèrent en demi-groupe et purent prendre la parole spontanément pour exprimer ses qualités. Je leur expliquai pourquoi il était indispensable de reconnaître et nommer les points positifs d’une personne, puisque ces éléments nous permettraient d'avancer. J'avançai que ce pouvait être une découverte pour l’autre également de se sentir reconnu dans des traits de caractère ou de personnalité qui éventuellement lui sont inconnus ou non conscientisés.

           Toujours sur le problème des relations avec Nicolas, je propose cette fois aux enfants de réfléchir à partir d’un écrit et d’une fiche à remplir qui met l’accent sur leurs ressentis et sur la recherche du positif chez l’autre. Cette feuille me sera rendue et en fonction de ce qui est écrit et de l’état des relations entre les deux opposants du conflit, je le communiquerai tel quel ou non. Il s'agit d'un recentrage fort sur les faits et les ressentis de chacun ainsi qu’un dernier item qui tourne son regard vers l’avenir avec l’expression des besoins pour avancer.


Problème de Racket en CM2

          Mickaël et Jérémy ont menacé plusieurs enfants de la classe pour obtenir qu'ils leur apportent un goûter à tour de rôle. Si un enfant refuse, il est frappé en cachette dans les toilettes. Heureusement Leila, une fille de caractère en parle à l'enseignant qui prévient la directrice. Les deux enfants sont identifiés et reconnaissent leur activité illicite. La responsable marque la règle en nommant très clairement l'interdit. Elle pose une sanction de trois jours en les faisant venir en classe maternelle. Il s'agit de sa classe. Ils seront en charge d'ateliers d'activités libres. Très vite, ils sont confrontés aux règles que les petits transgressent régulièrement : non respect des affaires de l'autre, pleurs, coups, jeux renversés. Ils doivent donc s'activer pour faire comprendre ces règles. Ils deviennent acteurs de paix. En même temps l'enseignant et la directrice leur demandent de rédiger un texte sur ce qu'ils ont fait, la règle qu'ils ont transgressée.

          Pendant ce temps, les autres enfants ont réagi et beaucoup discuté avec leur enseignant et entre eux. Ils n'ont plus confiance, ils se sentent en insécurité. De ce fait, il est demandé aux deux enfants de préparer une communication orale où ils s'engagent à respecter un certain nombre de points. Mickaël et Jérémy risquent sinon d'être exclus du groupe. Les autres leur nomment clairement ce qu'ils attendent. Ils ont désigné un rapporteur et, avant que les deux transgresseurs reviennent dans leur classe d'origine, un texte d'engagement nommant leurs besoins leur est communiqué. Les deux parties se sentaient à la fois menacées et renforçaient leurs attitudes de défense par l'exclusion et la solidarité. En insécurité après les menaces,  le groupe classe a resserré les liens qui les unissaient : pour certains, cela faisait huit ans qu'ils étaient ensemble, ils étaient prêts à faire corps devant l'ennemi et donc à rejeter et bannir de la classe les deux transgresseurs. Ceux-ci auraient été en danger s'il n'y avait eu un travail de fond sur le problème.

          En se parlant, en nommant les ressentis de chacun, en analysant l'évènement, en recherchant des réparations constructives, la communication et la confiance se sont rétablies. Au bout d'une semaine, tout rentre dans l'ordre. Aucun incident n'est à signaler jusqu'à la fin de l'année scolaire. Mickaël et Jérémy prennent régulièrement du temps pour jouer avec les petits de moyenne section avec lesquels ils ont sympathisé.  L'image qu'ils ont d'eux-mêmes s'est améliorée. Ils ont dû assumer leurs actes et leurs conséquences puisqu'ils ont été obligés d'y réfléchir, d'en parler, de présen-ter leurs excuses, de rassurer le groupe et de se rassurer eux-mêmes.

          Les deux éducateurs ont très bien géré cette situation. Ils ont rappelé fermement la règle et en même temps ont ouvert un espace de dialogue devenu espace d'apprentissages pour tous. La classe a pu travailler également sur l'attitude à avoir quand on se sent menacé, racketté. Des paroles de vérité ont été prononcées. Le respect de tous est de mise. Que ce serait-il passé si les éducateurs s'étaient placés dans une logique d'exclusion et de rejet ? Les enfants se seraient sentis humiliés, leur famille aussi. Les autres enfants auraient vécu avec une crainte de récidive. La confiance dans la classe aurait été rompue. Ils n'auraient rien appris de positif de cette transgression, auraient sans doute été prêts à recommencer en renforçant éventuellement les menaces vis-à-vis des autres pour être mieux cachés et prendre moins de risques. Mais là, cela ne s'est pas passé ainsi. Nous sommes bien dans une logique de sanction et non de punition. 

 

 
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